г. Санкт-Петербург и Ленинградская область, Россия
сотрудник с 01.01.2001 по 01.01.2026
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (доцент)
сотрудник с 01.01.2001 по 01.01.2026
Санкт-Петербург, Россия
В статье дан обобщающий анализ современных научных исследований, раскрывающих проблемы подготовки педагогов на уровне высшего образования. Охарактеризованы риски и тенденции развития современного общества, влияющие на требования к подготовке педагогов. Представлен методологический анализ понятия «транспрофессиональный подход» в контексте проблем высшего педагогического образования: его основные идеи, принципы, модель и результаты реализации как интеграция софт-навыков (Soft skills), хард-навыков (Hard skills) и диджитал-компетенций (Digital competencies). На основе анализа исследований проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала выявлены диалектические взаимосвязи традиций и инноваций в современном образовании, а также ориентация образования на подготовку педагога как «инновационного человека»: специалиста, адаптирующегося к ситуациям постоянных изменений, готового к активному вовлечению в инновации. Раскрыта общая перспектива подготовки педагога на основе транспрофессионального подхода: как способ действия со знаниями в нестандартных ситуациях.
образование, подготовка педагога, трансфессия, транспрофессиональный подход, инновации, софт-навыки (Soft skills), хард-навыки (Hard skills) и диджитал-компетенции (Digital competencies).
Транспрофессиональный подход к подготовке педагога в условиях современных инноваций
В контексте современных тенденций трансформации традиционной жизнедеятельности человека и общества в жизнедеятельность инновационную происходят важные изменения и в отдельных сферах этой жизнедеятельности: в сфере экономики и производства, в сфере семейных и бытовых отношений, в сфере духовно-нравственных ценностей, культуры, образования и др.
Если традиционная жизнедеятельность человека и общества характеризуется, прежде всего, устойчивостью, наличием образцов эффективной деятельности, поведения и общения, основанных на предыдущем позитивном социальном опыте, то инновационная жизнедеятельность – это процесс создания, освоения, распространения и использования новых технологий, активно влияющих на различные аспекты жизни и деятельности человека и общества. Инновационная жизнедеятельность характеризуется ориентацией на перспективы развития, способностью к инициативности, умению быстро и гибко адаптироваться к изменениям, генерировать и ранжировать информацию.
В условиях современного общества мы наблюдаем изменение традиционных социальных структур, потерю стабильности в развитии человека и общества, перерождение общепринятых образцов и правил. Инновационная трансформация в сфере экономики и производства проявляется в возникновении макротехнологий, межотраслевых научно-производственных объединений на основе интеграции с процессами образования и науки. Происходит интеллектуализация различных видов трудовой деятельности, размывание профессиональных границ, изменение способов взаимодействия и передачи опыта на основе информационных технологий, усиление ситуаций неопределенности, разнообразия и появление новых возможностей и стратегий карьерного роста.
Одной из самых актуальных проблем в сфере образования представляется проблема формирования человека, адаптирующегося к постоянным изменениям, готового к активному включению в инновационную жизнедеятельность – «инновационного человека».
Сложность решения данной проблемы обусловливается рядом причин, глубоко утвердившихся в традиционном подходе к подготовке педагогов. К ним относится, прежде всего, то, что образование несет в себе ряд противоречий. С одной стороны оно представляет передачу устоявшегося традиционного опыта и знания, а с другой – передачу нового знания и инновационного опыта. Еще одно противоречие заключено в том, что активно меняются требования к качеству образования, определяющие необходимость разработки и реализации инновационных подходов и технологий обучения, которые бы заменяли и дополняли традиционные.
А.В. Теняков в своем исследовании указывает на конфликт, существующий в образовательном процессе, раскрывая его как диалектику традиции и инновации в социокультурном пространстве современного российского общества, неотъемлемой частью которого выступает сфера образования [1].
С переходом во второй половине двадцатого столетия к инновационной модели экономической деятельности, сформировалась идея «человеческого капитала». Она, в значительной степени, послужила фундаментальной теоретической базой для глубоких изменений в классической системе образования. Сама концепция «человеческого капитала» подразумевает необходимость инновационного подхода к организации образовательной сферы, а это, в свою очередь, ведет к появлению новых требований к подготовке специалистов для этой сферы [2].
Трансформация традиционной хозяйственной жизни человека в инновационную жизнедеятельность, по выражению П.Г. Щедровицкого, реально «зависит от тех знаний, которыми мы владеем. Знания, в широком смысле слова, выступают как рамки для будущей деятельности, определяя смысл и назначение различных элементов» [3]. Поэтому образование, «производство знаний», в контексте инновационной экономики, по определению В.Г. Марачи, превращается в современных условиях в производственную технологию [4].
Общеизвестно, что понятие профессии как социального феномена детерминировано социальной потребностью и зависит от конкретно-исторических и социокультурных условий. Возникнув в период Возрождения, оно в своем содержании вбирало те предпосылки, которые складывались исторически раньше как совокупность норм, правил, символов и т.д., регулирующих производственную сферу жизнедеятельности человека, и получивших название «профессия».
В настоящее время новой методологической тенденцией в современной профессиологии является появление наряду с устоявшимися понятиями «профессия», «профессиональная деятельность» новых терминов – «трансфессия», «трансфессионализм» и «транспрофессионализм», которые обусловливает правомерность разработки трансфессионального подхода в подготовке специалистов, в том числе для сферы образования.
Методологический анализ категории «транспрофессиональный подход» в контексте развития теории и практики подготовки специалистов для сферы образования обусловлен современными процессами, влияющими на сферу образования. Подготовка современного педагога должна отвечать требованиям времени. Необходимо расширять привычные позиции традиционного подхода в профессиональной подготовке: преподаваемый предмет, методика работы с ориентацией на возрастной состав учеников, постоянное рабочее место и т.д.
Основные идеи транспрофессионального подхода в подготовке специалистов для сферы образования разработаны член-корреспондентом Российской академии образования, доктором психологических наук, профессором Российского государственного профессионально-педагогического университета Э.Ф. Зеером и включают понятия, принципы, модель и технологии формирования транспрофессионализма. Э.Ф. Зеер исследует становление личности педагога в профессионально-образовательном пространстве как целостный и непрерывный процесс, включающий его психологические и педагогические стороны.
Трансфессия понимается автором как «вид трудовой активности, реализуемой на основе синтеза и конвергенции профессиональных компетенций, принадлежащих к разным специализированным областям». Основными аспектами трансфессии являются динамическая адаптация в условиях неопределенности и изменчивости сферы труда и технологических инноваций, интеграция личностных ценностей с профессиональными целями и уникальные профессиональные идентичности на основе сочетания элементов разных профессий.
Э.Ф. Зеер дифференцирует понятия трансфессионализма и транспрофессионализма.
Трансфессионализм – это определяющая черта, характеризующая способность специалиста к приобретению навыков и осуществлению задач, свойственных смежным профессиям, объединенных схожими предметами труда. Транспрофессионализм – это комплексное и упорядоченное свойство профессионала, дающее возможность осваивать и реализовывать деятельность, относящуюся к разным категориям и типам профессий, гарантируя его адаптивность в социальной и профессиональной сферах при выполнении разнообразных производственных функций.
Таким образом, «трансфессионализм основывается на синтезе междисциплинарных знаний и компетенций одной профессиональной области (группы профессий), а транспрофессионализм характеризуется интеграцией межпрофессиональных функций и видов деятельности» [5].
При этом Э.Ф. Зеер подчеркивает, что транспрофессионализм не отрицает значения базовой профессии, а лишь расширяет ее границы, дополняет и обогащает ее знаниями и компетенциями других профессий [6].
Некоторые методологические принципы трансфессионального подхода по Э.Ф. Зееру:
- единство личностного и профессионального самоопределения в профессионально-образовательном пространстве;
- интеграция межпрофессиональных и трансдисциплинарных компонентов социально-профессиональной деятельности;
- взаимодействие индивидуального, личностного и профессионального развития;
- взаимодополняемость и избирательность разнопрофильных профессиональных компетенций;
- вариативность содержания профессионального образования;
- сопряжение профессиональных и образовательных стандартов с трансдисциплинарными функциями непрерывного профессионального образования [7].
Концепция Э.Ф. Зеера включает разработанную им модель, включающую несколько ключевых элементов, формирующих общий смысл: транспрофессиональную ориентацию, регуляторный аспект, профессионально-образовательный блок, информационно-коммуникативный элемент, а также операционно-технологическую составляющую. Согласованность этих элементов обеспечивает комплексный характер профессиональной подготовки педагога. Она нацелена на развитие широкого круга компетенций и формирует способность к выполнению разнообразных профессиональных задач с использованием различных коммуникационных и информационных технологий [там же].
Э.Ф. Зеер, Е.В. Лебедева, Э.Э. Сыманюк и др. подчеркивают, что транспрофессионализм в подготовке педагога порождает необходимость разработки инновационных форм и технологий профессионального образования, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся. К таким формам можно отнести проблемно-ориентированное обучение на основе практико-ориентированных кейсов, майноры (дополнительные дисциплины), позволяющие расширить или углубить знания в области, не связанной с основной специальностью, которые обучающийся может выбрать дополнительно, форсайт-проекты инновационных образовательных программ и др. Вариативность этих технологий позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории транспрофессиональной подготовки педагога.
Результат трансфессиональности предполагает интеграцию софт-навыков (Soft skills), хард-навыков (Hard skills) и диджитал-компетенций (Digital competencies).
Hard skills – это «жёсткие» умения и навыки, которые нужны для выполнения конкретных профессиональных задач. Формирование и развитие жестких навыков дает возможность педагогу уверенно владеть предметной областью и эффективно применять современные образовательные технологии в преподавании. Эти профессиональные компетенции обеспечивают высокое качество обучения и помогают педагогу грамотно и адекватно выстраивать образовательный процесс в соответствии с актуальными образовательными стандартами. Изучению формирования hard skills в подготовке педагога посвящен ряд исследований отечественных авторов (Д.Д. Жажева, Г.Ж. Микерова, Б.В. Сергеева, Л.А. Шкутина и др.). К типовым навыкам успешного педагога, востребованным в условиях современной школы, относят коммуникативные навыки, критическое мышление, навыки анализа, планирования и организации, профессионализм, гибкость и адаптивность [8].
Soft skills – это «мягкие» навыки, которые приобретаются в процессе практического опыта профессионального взаимодействия, например, в процессе различных видов практик. Это универсальные компетенции, позволяющие педагогу выстраивать позитивные отношения со всеми субъектами образовательного процесса, предотвращать, минимизировать и успешно разрешать конфликтные ситуации, грамотно применять определенные эмоции в качестве основы для принятия решений, чтобы повысить эффективность мышления и деятельности и др. Мягкие компетенции в контексте проблемы профессиональной подготовки педагога являются предметом исследований многих современных авторов (Ж.А. Амантай; А. В. Гизатуллина и О. В. Шатунова; П.А. Жукова; О.В. Забродина и К. Г. Репина; Н. И. Нагимова, Р. Р. Багаутдинов, М. А. Фахретдинова; Е.Н. Романова; В.О. Сосков; Т.А. Яркова и И.И. Черкасов и др.). Авторы исследуют роль и значение soft skills в профессиональном становлении молодых учителей, указывают на трудности в понимании значимости гибких компетенций и способов их развития [9]; сопоставляют универсальные и общепрофессиональные компетенции, необходимые педагогу, с уровнем развития мягких навыков [10]; предлагают различные методы развития soft skills у будущих специалистов [11]; рассматривают вопросы социальной адаптации и совершенствования гибких навыков в ходе обучения педагогической профессии.
Digital competencies – это цифровые компетенции, необходимые педагогу для успешной реализации цифровых технологий и ресурсов Интернет, для решения различных задач в области ИКТ. К ним относятся умения поиска и обмена информацией, программирования, создания и использования контента, навыки сетевого взаимодействия с разными участниками образовательного процесса. Современные исследования касаются широкого спектра проблем формирования цифровых компетенций будущего педагога. Среди них: анализ структур ключевых цифровых компетенций, способствующих повышению успешности педагогической деятельности (И. Ю. Духовникова, А. М. Король, 2021) [13]; изучение особенностей электронного обучения в педагогической практике (М. С. Цветкова и В. М. Кирюхин, 2019) [14]; комплексное исследование цифровых компетенций педагога, включающее обоснование методологии, разработку инструментария и его применение (Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова, 2023) [15].
Современная сфера образования включает широкий спектр профессиональных полей и предъявляет требования к педагогу – специалисту-трансфессионалу – как обладателю всеми типами навыков.
Изменившийся характер знания и коммуникаций порождают необходимость подготовки специалиста для сферы образования на основе транспрофессионального подхода, который позволяет строить педагогическую деятельность в пространстве трансдисциплинарности, «переносить когнитивные схемы из одной области в другую» [16].
Реализация профессиональной подготовки педагога на основе транспрофессионального подхода подчеркивает важность самообразования, поскольку это направление подготовки открывает путь к выявлению и реализации внутреннего потенциала обучающегося, способствует развитию его духовных и морально-нравственных качеств. К данному направлению современных исследований относится работа О.Г. Бырдиной, С.Г. Долженко, Е.А. Юриновой «Транспрофессиональные компетенции педагога на современном этапе становления системы непрерывного профессионального образования» (2021). В ней представлен анализ понятия транспрофессиональных компетенций педагога, раскрыты барьеры в их освоении и возможности проектирования их формирования в новых условиях. Авторы отмечают, что успешность овладения транспрофессиональными компетенциями зависит от способности педагога к самоорганизации, саморазвитию и самообразованию как непрерывному процессу карьерного роста [17].
По мнению Д.О. Афанасьевой, способности к самообразованию, включающие такие компетенции как умение самостоятельно находить нужную информацию, навыки самоорганизации профессиональной деятельности, адаптации в меняющихся образовательных условиях и др., определяют уровень транспрофессионализма педагога [18].
Обобщая выполненный анализ современных исследований проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала необходимо отметить широкий диапазон работ отечественных авторов. При этом можно выделить ряд общих ключевых моментов.
В исследованиях учитывается динамичность сферы образования и ее способность адаптироваться к изменениям, что является ключевым аспектом педагогической практики.
Исследования, безусловно, открывают новые перспективы для развития идей в области педагогики.
Цифровизация сферы образования, внедрение цифровых технологий, трансформируют традиционные подходы к обучению и подготовки специалистов для сферы образования. Тенденциями в цифровизации сферы подготовки педагогов выступают персонализированный подход с учетом интересов и темпов работы каждого обучающегося, адаптивность образовательного контента, мгновенная обратная связь, повышение доступности (возможность выбора времени и места получения образования), переход от изолированных цифровых решений к системе, в которой различные образовательные платформы и сервисы интегрируются в единую цифровую среду.
Перспективами исследования проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала выступает диалектическая взаимосвязь традиций и инноваций в современном образовании, ориентация образования на тенденции отношений общества к традициям и инновациям при подготовке педагога как «инновационного человека»: специалиста, адаптирующегося к ситуациям постоянных изменений, готового к активному включению в инновационную жизнедеятельность.
Общей перспективой подготовки педагога на основе транспрофессионального подхода является обучение не конкретным знаниям, а способам эффективного и самостоятельного их освоения, способам действия со знаниями в нестандартных ситуациях.
Литература
- Теняков, Андрей Витальевич. «Диалектика традиции и инновации в социокультурном пространстве современного российского общества : автореферат дис. ... кандидата философских наук : 5.7.7.» / Теняков Андрей Витальевич; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова» ; Диссовет Д 212.304.XX (24.2.436.02)]. — Новочеркасск, 2023. — 23 с.
- Марача, В. Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации / В. Г. Марача // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации : сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной конференции, Томск, 11–13 февраля 1999 года. – Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2000. – С. 61-70. – EDN ITMWGW.
- Щедровицкий, П. Г. Экономические формы организации хозяйства и современные предпринимательские стратегии / П. Г. Щедровицкий // Программирование культурного развития: региональные аспекты : Сборник научных трудов / Министерство культуры Российской Федерации, Российская академия наук, Научно-исследовательский институт культуры. Том Выпуск 2. – Москва : Российский институт культурологии, 1993. – С. 5-18.
- Марача, В. Г. Образование на рубеже веков: методологические соображения / В. Г. Марача // Образование 21 века: достижения и перспективы : Международный сборник теоретических, методических и практических работ по проблемам образования. – Рига : Эксперимент, 2002. – С. 38-53. – EDN TCTEHA.
- Транспрофессионализм субъектов социально-профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: монография / В. С. Третьякова [и др.]; под ред. Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 142 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0668-6.
- : Зеер, Э. Ф. Профориентология. Теория и практика : Учебное пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – Москва : Академический Проект|Фонд «Мир», 2009. – 192 с. – ISBN 978-5-8291-1097-0. – EDN UGMQUF.
- Зеер, Э. Ф. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. – 2017. – Т. 19, № 8. – С. 9-28. – DOI 10.17853/1994-5639-2017-8-9-28. – EDN ZMOAGH.
- Сергеева, Б. В. Формирование «жестких» и «гибких» навыков в процессе профессионального саморазвития будущего педагога начального образования / Б. В. Сергеева, Г. Ж. Микерова, Д. Д. Жажева // Мир науки, культуры, образования. – 2025. – № 5(114). – С. 119-123. – DOI 10.24412/1991-5497-2025-5114-119-123. – EDN DMABSA.
- Формирование soft skills педагогических кадров профильного университета / Т. А. Цквитария, В. Н. Власова, В. С. Бутенко, И. В. Шатохина // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – Т. 8, № 3. – С. 14. – EDN JEKGAK.
- Гизатуллина, А. В. Надпрофессиональные навыки учителей / А. В. Гизатуллина, О. В. Шатунова // Мир педагогики и психологии. – 2019. – № 4(33). – С. 105-110. – EDN EKUPNV.
- Амантай, Ж. А. Исследования в области формирования "гибких" навыков у студентов вузов / Ж. А. Амантай, Д. С. Ермаков // Проблемы современного образования. – 2022. – № 3. – С. 238-245. – DOI 10.31862/2218-8711-2022-3-238-245. – EDN JQBEVW.
- Забродина, О. В. Проблема развития soft skills («мягких» навыков) и социальной зрелости в процессе профессиональной подготовки будущих учителей и психологов / О. В. Забродина, К. Г. Репина // Вестник университета. – 2025. – № 4. – С. 240-249. – DOI 10.26425/1816-4277-2025-4-240-249. – EDN GWCBYU.
- Духовникова, И. Ю. Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности / И. Ю. Духовникова, А. М. Король // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – № 2-3(104). – С. 99-101. – DOI 10.23670/IRJ.2021.103.2.083. – EDN YFUGWK.
- Tsvetkova M. S., Kiryukhin V. M. Advanced digital competence of the teacher [Electronic resource]. Education in the 21st Century. 2019. Electron. dan. URL: https://www.intechopen.com/books/teacher-education-in-the-21st-century/advanced-digital-competence-of-the-teacher (date of acсess 11.04.2023).
- Игнатьева, Е. Ю. «Цифровые компетенции учителей: анализ современного состояния» / Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова // Непрерывное образование: XXI век, 2023. — Вып. 2 (42). — DOI: 10.15393/j5.art.2023.8467.
- Черникова, И. В. Трансформация концепта "знание" в постнеклассической науке / И. В. Черникова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – № 296. – С. 70-75. – EDN KHNJSH.
- Бырдина, О. Г. Транспрофессиональные компетенции современного педагога в условиях трансформации образования / О. Г. Бырдина, С. Г. Долженко, Е. А. Юринова // Детство, открытое миру : сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции c международным участием, Омск, 23 марта 2021 года. – Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. – С. 373-376. – EDN WCNPMX.
- Современный учитель: психолого-педагогические аспекты : Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции, Южно-Сахалинск, 28 октября 2022 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – 216 с. – ISBN 978-5-907561-97-7. – DOI 10.31483/a-10467. – EDN CWWHLV.
1. Абрамовских Т.А., Коптелов А.В., Машуков А.В. Модели психолого-педагогических классов в образовательной организации: методические рекомендации. Челябинск: ЧИППКРО, 2022. 48 с. EDN: https://elibrary.ru/RKFQQH
2. Гаврутенко Т.В., Максимова С.Е. Наставничество будущих учителей как механизм развития профессионального самосознания учащихся психолого-педагогических классов // Наука и школа. 2022. № 3. С. 86-93. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2022-3-86-93 EDN: https://elibrary.ru/BCNLRM
3. Гвоздецкий М.Ю. Развитие идеи К.Д. Ушинского народности воспитания в отечественной педагогике // Ярославский педагогический вестник. 2010. № 1. С. 23-27. EDN: https://elibrary.ru/NUDRBF
4. Горшенина С.Н., Неясова И.А., Серикова Л.А. Учебно-исследовательский проект как средство профессионального самоопределения обучающихся психолого-педагогических классов // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 3. С. 31-33. EDN: https://elibrary.ru/PFYAJU
5. Дорожная карта по созданию и функционированию региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. URL: https://clck.ru/3SbXKf
6. Дудка Г.Н. Методические особенности проектно-исследовательской деятельности в классах психолого-педагогической направленности // Актуальные вопросы современного образования: сборник научных трудов. 2024. № 1. С. 72-75. EDN: https://elibrary.ru/LSNKDQ
7. Егорова Г.И., Дружинина О.М., Бояркина Ю.А., Ионина Н.Г. Дискурс профессионального самоопределения обучающихся в условиях интерактивности образовательной среды дистанта // Гуманитарные исследования Центральной России. 2023. № 2 (27). С. 45-57. DOI: https://doi.org/10.24412/2541-9056-2023-227-45-57; EDN: https://elibrary.ru/EUSMAU
8. Ибрагимова А.С. К.Д. Ушинский об антропологических законах и принципах воспитания человека // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2018. № 1. С. 34-38. EDN: https://elibrary.ru/XREOBV
9. Концепция развития системы профориентации и профессионального самоопределения обучающихся Тюменской области на 2019–2025 годы, утв. приказом департамента образования и науки Тюменской области №824-1/ОД от 24.12.2019. URL: https://clck.ru/3Sa6Nu
10. Королева Е.Г. Открытое образование как условие самореализации личности: социально-психологический аспект // Человек и образование. 2011. № 2(27). С. 27-30.
11. Организация деятельности психолого-педагогических классов: учебно-методическое пособие. М.: Академия Минпросвещения России, 2021. 392 с.: ил.
12. План мероприятий («Дорожная карта») по развитию сети профильных психолого-педагогических классов (групп) в Тюменской области на 2023, 2024 годы, утвержденного директором департамента образования и науки Тюменской области 2 июня 2023 года № 5064.
13. План мероприятий по реализации Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (на 2022–2024 годы), утвержденного Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Т. Голиковой 28 декабря 2022 года № 16029п-П8. URL: https://clck.ru/3Sa6ZJ
14. Прохоров А.В. Профессиональная проба как инструмент профориентационной работы // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 2. С. 258-266. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-2-258-266 EDN: https://elibrary.ru/OAZVNF
15. Ситников В.Л., Слотина Г.Л., Комарова А.В., Захаров К.П. Возможности интерактивных технологий в обучении будущих педагогов и психологов // Известия РГПУ им.А.И. Герцена. 2019. № 194. С. 132-142. EDN: https://elibrary.ru/VMZSRO
16. Фетисов А.С., Кудинова Ю.В. Профессиональные пробы как условие развития субъектности обучающихся профильных психолого-педагогических классов // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-2. С. 371-374. EDN: https://elibrary.ru/DFTHOF
17. Ходусов А.Н. Матрично-сетевая воспитательная система общего и дополнительного образования // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. № 2(54).
18. Швецова И.В. Разновозрастные сообщества детей в дополнительном образовании как объект теоретического анализа: Методы педагогических исследований на постнеклассическом этапе развития науки // Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая наука и современное образование», посвященной Дню российской науки, Санкт-Петербург, 13 февраля 2020 года. Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. С. 238-244. EDN: https://elibrary.ru/DENLSR
19. Шустова И.Ю. Событийный подход к воспитанию школьников // Вестник Томского государственного университета. 2019. № 438. С. 186-193. https://doi.org/10.17223/15617793/438/25 EDN: https://elibrary.ru/ZAYIKL
20. Shaxnoza A.R. Interaction of psychological development and education-upbringing // Eurasian journal of academic research. 2020. Vol. 2. № 12. P. 209-212
