Том 6, № 2 (2021)

Хантыйская писательница Мария Кузьминична Вагатова (Волдина) вкладывала в свои сказки не только моральные и нравственные ориентиры для подрастающего поколения: что такое добро и зло, необходимость бережного отношения к природе и животным, но и культурный пласт коренного народа Севера, заключающийся в мифологических мотивах. Сказки Марии Вагатовой изучаются в национальных школах ХМАО-Югры в рамках предмета «Родная (хантыйская) литература», благодаря чему учащиеся с детства впитывают добросовестное обращение к окружающему их миру, а также изучают значительную часть хантыйской мифологии, которая не исчезла под влиянием современности и формирует мировоззрение тех, кто до сих пор чтит традиции своих предков. Актуальность данной темы заключается в ее малоизученности. При поиске необходимой информации было замечено, что чаще всего при рассмотрении творчества Марии Вагатовой исследователи обращаются к ее поэзии, а не к сказкам, и большей частью в аспекте сравнения с произведениями других хантыйских писателей. Этим обуславливается теоретическая значимость настоящей статьи. Практическая значимость подразумевает возможное использование проведенного анализа мифологических мотивов в сказках Марии Вагатовой в образовательной деятельности национальных школ. Основное содержание работы базируется на анализе мифологических мотивов в сказках Марии Вагатовой из сборника «Тёй, тёй»: «Хипс-Випс», «Хилы и Аки черное сердце», «Зайчиха и Лисица», «Хлебушко», «Зайчик-Черный хвостик». Для выявления данных мотивов были использованы элементы системно-целостного анализа художественного произведения и герменевтический метод.

В статье представлены результаты экспериментального исследования восприятия рекламных текстов носителями русского языка разных возрастных групп. Предметом исследования являются особенности восприятия рекламных текстов респондентами. Основная задача работы была связана с выявлением эмоционально-оценочной составляющей восприятия предложенных рекламных текстов представителями разных возрастных групп, что и определило выбор исследовательского подхода к языковому материалу. Для проведения эксперимента было взято три рекламных текста из социальной сети Инстаграм. Исследование проводилось в форме опроса на онлайн-платформе Google Forms. Опрос проходил в два этапа. На первом этапе был проведен психолингвистический эксперимент с использованием метода семантического дифференциала, а на втором – анкетирование с последующей количественной и качественной интерпретацией результатов. Метод семантического дифференциала позволил выявить эмоционально-оценочную составляющую, а метод анкетирования – верифицировать полученные результаты. Цель статьи – представить особенности восприятия рекламных текстов представителями разных возрастных групп. Анализ экспериментальных материалов позволил сделать вывод о разнице в восприятии одной рекламы людьми разных возрастов, а также об эффективности метода семантического дифференциала для изучения восприятия поликодовых рекламных текстов. В результате экспериментального исследования подтвердилась гипотеза о том, что при создании рекламных текстов необходимо учитывать разницу в восприятии рекламы людьми разных возрастов. Только так можно создать эффективный рекламный текст, который будет работать на главную цель – продажу товара или услуги. Подтвердилась и гипотеза о том, что метод семантического дифференциала эффективен для изучения восприятия рекламного текста, в том числе и респондентами разных возрастных групп. Результаты экспериментального исследования дают возможность расширить представление о возможностях и эффективности использования метода семантического дифференциала в изучении восприятия респондентами рекламного текста, а также могут быть применены в обучении специалистов по рекламе.

Автор обращается к синтетическому (интермедиальному) анализу музыкальной композиции «Урожай» Дениса Третьякова. Выделяются и анализируются два интерпретационных и семантических слоя текста песни. Социально-исторический (внешний) уровень текста реализуется через поддающийся расшифровке событийно-сюжетный код. Второй (внутренний) уровень текста гораздо более имплицитен, поскольку соотносится с его метафизическим семиотическим компонентом. Именно здесь спрятан ключ к адекватной интерпретации. Песня «Урожай» связана с одой «К радости» (Бетховен / Шиллер) и музыкально / мелодически, и текстуально. Более того, корреляция разного уровня прослеживается и с отдельными текстами других авторов, в свою очередь, концептуально соотносимыми с этим произведением. Это в первую очередь гностические апокрифы («Апокриф Иоанна», «Хождение Богородицы по мукам»), привлечение которых служит в известной степени корректному анализу центрального образа (Миши Горликова). Он может отождествляться и с Михаилом-архангелом, и с падшим ангелом Самаэлем, что позволяет говорить об амбивалентности не только самого образа, но и развертываемой в тексте картины, репрезентируемой как универсальная модель мира. Существует как минимум два пути рецепции оды «К радости» Денисом Третьяковым: воплощающий первоначальную идею и её переосмысливающий. То и другое решения получают объёмные, многозначные реализации, хотя именно второй путь (переосмысление), очевидно, семантически репрезентативнее и динамичнее. Благодаря оригинальной экспликации музыкальной и вербальной сторон композиции рождается новая авторская концепция, новый собственный текст, вместе с тем понимаемый как своеобразный жест искусства / антиискусства.

Настоящая статья исходит из того, что проблема взаимодействия и взаимовлияния стоит в литературоведении достаточно остро. В связи с этим актуальность исследования обусловлена, во-первых, соответствием приоритетному направлению современного литературоведения, связанному с компаративистским анализом текста, во-вторых, необходимостью раскрытия глубокого теоретико-художественного содержания творческой коммуникации таких художнических индивидуальностей XX столетия, как М. Цветаева и Б. Пастернак, чье наследие еще содержит множество лакун. В методологической основе исследования лежит комплексный подход, включающий сравнительно-исторический, историко-литературный, сравнительно-типологический, системно-аналитический и биографический методы, а также метод компаративистики, позволяющий изучать литературные аналогии и связи разных национальных литератур, преломление их в текстах изучаемых авторов. Герменевтика способствовала ментальному осмыслению анализируемых текстов, психической переработке текстовой информации. Важным эпизодом истории мировой поэзии была переписка-диалог знаковых для своего времени поэтов: М. Цветаевой и Б. Пастернака. Переписка ценна не только тем, что показывает нам жизнь поэтов в соотношении со временем. Очень важен творческий аспект переписки. Явленное в ней сближение и заодно с этим отталкивание носило глубоко творческий характер и оставило в наследии всех ее участников глубокие следы. Поэты, пусть и в разной степени, сосредоточенно и страстно, стремились определить для себя суть жизни и поэзии. В ходе исследования автор статьи приходит к выводу, что, во-первых, литературный процесс отличается системностью, в которой авторы и их произведения находятся в определенных отношениях друг к другу. Во-вторых, тринадцатилетняя переписка М. Цветаевой с Б. Пастернаком была очень значимой для литературы. Благодаря взаимному общению, творческому взаимодействию поэты создали уникальные, глубокие в эмоциональном плане произведения.

Целью настоящей статьи является исследование национально-культурной специфики концепта Слово и особенностей его вербализации в пословичных единицах английского, русского и узбекского языков. Научная новизна исследования обусловлена выявлением особенностей вербализации образного и ценностного компонентов концепта Слово в исследуемых языках. Образная составляющая структуры концепта Слово в каждом языке представлена метафорическими номинациями, которые по способу отражения когнитивного мышления подразделяются на предметные, натуроморфные, орнитологические и антропоморфные. Ценностная составляющая структуры концепта Слово характеризуется акцентуацией ценностного компонента, который, выражая когнитивно-концептуальные признаки положительного и отрицательного характера, формирует концептуальное пространство оценочных доминант, та или иная совокупность которых, моделируя определённую концептосферу, выявляет национальное своеобразие каждой из рассматриваемых лингвокультур. В результате сопоставительного и кросс-культурного анализа когнитивно-концептуальных признаков, выявленных на уровне пословичных единиц определены универсальные и национально-специфические признакивербализации концепта Слово. Национально-культурная специфика обусловлена особенностями национального восприятия данного концепта в соответствии с ценностными доминантами каждой из рассматриваемых лингвокультур. Рассматриваемые в этом плане соотносительные единицы сравнивались по характеру: а) выражаемых ими метафорических номинаций и когнитивно-концептуальных признаков (образному, ценностному); б) по степени представленности когнитивно-концептуальных признаков в каждом из рассматриваемых языков; в) по тематической отнесённости выявленных когнитивно-концептуальных признаков; г) по принципу наличия/отсутствия когнитивно-концептуальных признаков в той или иной лингвокультуре.

В современных школах одной из главных проблем является неуспеваемость младших школьников, в т. ч. и по иностранному языку. В статье приводятся главные причины неуспеваемости, а также правила, которых необходимо придерживаться учителю при работе с неуспевающими детьми на уроках английского языка. Предметом исследования выступает система работы по устранению неуспеваемости младших школьников по английскому языку в начальной школе. Цель – выявить причины неуспеваемости младших школьников по иностранному языку и разработать комплекс занятий по английскому языку для устранения неуспеваемости детей младшего школьного возраста на уроках английского языка. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении методического материала по определению причин неуспеваемости и путей её преодоления. Исследование может служить основанием для дальнейших научных разработок, связанных с определением путей повышения качества общеобразовательной подготовки школьников. Практическая значимость работы заключается в возможности использования основных положений исследования при организации учебного процесса в общеобразовательных школах на уроках английского языка. Теоретико-методологическую базу составили исследования в области причин неуспеваемости (К.В. Бардин, Л.С. Славина, К.Н. Мешалкина, И.В. Дубровина); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости (П.П. Блонский), в частности, по английскому языку (Н.П. Локалова, З.И. Калмыкова, М.А. Холодная); методические труды по определению трудностей и причин неуспеваемости (С.Н. Костромина, А.Ф. Ануфриев, Ю.З. Гильбух, А.А. Бударный). Методами исследования выступают анализ психолого-педагогической и методической литературы, логическая аргументация, доказательство, обобщение, обоснование, синтез, рефлексия, описание.

В статье обсуждается проблема междисциплинарности, её сущности и типов, а также современных междисциплинарных направлений в лингвистике, таких как стилистика, когнитивная лингвистика, лингвокультурология и лингвосинергетика. В задачу статьи входит обоснование междисциплинарности как основополагающего методологического принципа современной лингвистики. Рассмотрены также проблемы антропоцентрической парадигмы, которая в настоящее время занимает доминирующее место в системе других научных парадигм. Выявлены взаимосвязи междисциплинарности с другими методологическими принципами: антропоцентризмом, функционализмом и экспланаторностью. Освещены степени междисциплинарности, такие как полидисциплинарность и трансдисциплинарность. Выдвинуто положение о том, что многие понятия современной лингвистики, в частности концепт, дискурс, лингвокультурема, выдвижение являются междисциплинарными и не могут быть объяснены в рамках одной дисциплины. С позиций междисциплинарности рассматривается научный статус таких дисциплин как стилистика и когнитивная лингвистика. Междисциплинарный синтез в стилистике обусловлен, с одной стороны, его внутренними связями со всеми аспектами языка (фонетика, стилистика, словообразование), с другой стороны – внешними, проявляющимися в соотнесенности стилистики со всеми антропоцентрическими направлениями современной лингвистики. Что касается когнитивной лингвистики, то её междисциплинарный статус обусловлен двумя тенденциями: 1) корреляция с дисциплинами гуманитарного направления (философия языка, социолингвистика, лингвокультурология), с естественными науками (психолингвистика, нейролингвистика), с точными и техническими науками (математическая лингвистика, компьютерная лингвистика); 2) взаимопроникновение понятий, терминов, методов когнитивной лингвистики и других смежных дисциплин. В результате исследования сделаны выводы: а) о междисциплинарности как основополагающем методологическом принципе современной лингвистики; б) о многообразии форм, типов, уровней междисциплинарности; в) о междисциплинарном статусе всех направлений лингвистики, входящих в антропоцентрическую парадигму; г) об особенностях междисциплинарных связей стилистики и когнитивной лингвистики; д) о необходимости рассмотрения многих понятий современной лингвистики в аспекте междисциплинарности.