MEZh\"YaZYKOVAYa MEDIATIVNAYa DEYaTEL'NOST' V OBUChENII INOSTRANNYM YaZYKAM

Full Text

Современный уровень международного взаимодействия представителей разных этнокультурных сообществ свидетельствует о том, что владение иностранным языком не всегда является достаточным для целей иноязычного общения. Возрастает потребность в специалистах, способных выступать в качестве посредников между своей и иной культурами, осуществлять соответствующую медиативную деятельность в устной и письменной форме. Опыт стран Европейского Союза доказывает, что лингвокультурная медиация является важнейшим инструментом обеспечения социального взаимодействия между представителями различных культур. Медиация широко и успешно применяется в современном мире, особенно в странах с высокой правовой культурой и гражданским обществом, являясь важнейшим инструментом для установления контактов в социуме и формирования связей в различных сферах взаимоотношений. Медиативная деятельность как явление, способное положительно повлиять на межкультурное взаимодействие, в России изучается не так давно. Термин длительное время использовался только в рамках судебной и юридической деятельности и при этом не рассматривался как инструмент для урегулирования вопросов или для установления контакта в социуме и формирования связи в различных сферах взаимоотношений, включая образовательную (Плеханова и др. 2018: 4). В сфере образования в соответствии с подходом, принятым в документе Европейского союза «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», было введено понятие «медиация»: «В процессе медиации владеющий языком не выражает свое собственное мнение, а выступает только как посредник между собеседниками, которые не могут понять друг друга напрямую, как правило (но не всегда) потому, что говорят на разных языках. Посредническая деятельность может происходить как в процессе устного, так и письменного общения и может включать в себя перевод, перефразирование или сокращение текста на родном языке, когда язык оригинала непонятен реципиенту» (Общеевропейские компетенции 2005: 88). Для того чтобы обеспечить успешное межкультурное взаимодействие необходимо овладеть совершенно новыми инструментами коммуникации. Нужен качественный переход от стандартного межъязыкового общения, подразумевающего переводческую деятельность, к транслингвизму, что предполагает полноценное осознание контекста общения, умение декодировать информацию в различных ситуациях общения, использованиевсего коммуникативного репертуара говорящего, в результате чего языки и культурыплавно перетекают друг в друга, где-то помогая, а где-то мешая. Для того чтобы в полной мере освоить этот навык, необходимо обладать медиативной компетентностью. Термины «компетентность» и «компетенция» по-разному определяются различными авторами. Именно от формулировки этих слов зависит определение медиативной компетентности в целом. Э.Ф. Зеер, к примеру, говорит о «компетентности» и «компетенции» не как о разных явлениях, а как об одном и называет его «квалификацией» (Зеер, Сыманюк 2006: 24). По его мнению, это обобщенный список действий, направленных на выполнение конкретной профессиональной деятельности. Ю.Г. Татур говорит о компетенции как о готовности человека задействовать имеющийся у него потенциал для достижения предопределенных целей (Татур 2004: 21). Авторы этой статьи ориентируются на определение, предложенное А.П. Тряпицыной. Она рассматривает компетенцию как некий список задач, решение которых позволяет достичь ту или иную профессиональную цель (Заир-Бек, Тряпицына 2006: 4). Если компетенция представляет собой совокупность задач и решений этих задач, то компетентность - это набор тех самых компетенций, которыми необходимо обладать специалисту, чтобы достигать определенных целей в своей профессиональной деятельности. Например, учителю иностранного языка нужно владеть компетенцией в области взаимодействия с детьми и в области преподаваемого предмета. Таким образом формируется его компетентность как педагога, обучающего детей конкретной дисциплине. При этом важно отметить, что в современном мире, в котором активно развиваются разного рода межкультурные взаимоотношения, педагоги, как и их ученики, должны адаптироваться под эти изменения и обладать умениями, которые помогут им беспрепятственно общаться с людьми из других стран, знакомиться с их культурой и традициями, т.е. владеть медиативной компетентностью. Медиативная компетентность - это набор коммуникативных компетенций вкупе с навыками медиатора. Это важное умение, которое намеренно осваивается специалистами в различных сферах жизни. Это касается юриспруденции, переводческой деятельности, педагогической. Важно понимать, что в зависимости от сферы применения, медиативная компетентность имеет разный характер. В юридической области соответствующими навыками владеют конкретные специалисты. Их называют медиаторами. Они помогают физическим и юридическим лицам решать спорные вопросы. В переводческой деятельности переводчики принимают на себя роль медиатора, как бы включая в свои обязанности выполнение дополнительных функций. При этом немного меняется и сама суть деятельности. Роль медиатора при переводе едва заметна тем, кто пользуется услугами переводчика. По-настоящему профессиональный межъязыковой посредник анализирует получаемую информацию и декодирует ее в видоизмененном в виде, например, заменив определенное высказывание на более мягкое, чтобы избежать конфликтной ситуации. Несомненно, такие практики оказывают позитивное влияние на процесс общения в целом, помогая наладить контакт и избежать недопонимания. В России такой вид медиации понимают как разновидность профессиональной межкультурной коммуникации, в процессе которой происходит декодирование информации третьими лицами с одного языка на другой с учетом всех особенностей языка и культуры человека или нескольких людей, являющихся одновременно адресатами и адресантами информации (Косарева 2011: 4). Собственно, третьим лицом как раз и является медиатор, направляющий общение в нужное русло, трансформируя и сокращая информацию в соответствие с поставленными коммуникативными задачами. По сути, этот человек создает свой контент на основе информации, которую он получает (Taft 1981: 10). Медиация в образовательном процессе работает схожим образом, и в той или иной мере, к ее использованию прибегают все педагоги. Профессиональные учителя наблюдают за состоянием ребенка (как психическим, так и соматическим) и, соответственно, могут предлагать задания с учетом ситуации. Медиативные практики при обучении часто используются во время дискуссий между обучающимися. Педагог может направлять диспут, возникший между его подопечными, помогать искать ответы, тем самым преобразуя образовательный процесс, принимая роль независимого наблюдателя, содействуя успешному общению и взаимодействию. Межкультурная медиация гораздо чаще встречается в европейских странах. В условиях мобильности, присущей Европе, при большом количестве иммигрантов, крайне важно обеспечить всем обучающимся комфортные условия. Вновь прибывшим гражданам необходимо адаптироваться на новой территории и интегрировать в социум. Именно из-за этого педагоги в Европе берут на себя роль медиатора и помогают новичкам освоиться. Преподаватели помогают наладить контакт между учениками с разных концов света. Они помогают влиться в культуру, узнать определенные правила, особенности поведения людей в стране, в которой они пребывают в определенный момент времени. Преподаватель-медиатор создает мультикультурную среду, выделяя схожести и различия между разными культурами, что расширяет и углубляет межкультурное понимание; он создает нейтральное, доверительное пространство, что способствует эффективной коммуникации между представителями различных лингвокультур. С медиативной деятельностью педагога неразрывно связана лингвистическая медиация. Преподаватели, разговаривающие сразу на нескольких языках, передают информацию от одного ученика к другому в реальном времени. Часто в этом есть необходимость, так как в мультикультурных классах обучающиеся нередко знакомы только со своим родным языком и только учатся разговаривать на английском. При этом педагог как медиатор-переводчик декодирует речь, при необходимости сокращает, адаптирует и исправляет ее. Мария Статопулу (Maria Stathopoulou) в течение длительного времени исследовала явление межкультурной медиации. Именно она настаивает на переходе от классического перевода к транслингвизму, то есть использованию медиативных практик при обучении иностранным языкам. Она предлагает постоянно проводить сопоставление языков, составляющих языковой репертуар обучащихся, осуществлять переключение с одного языка на другой, больше читать писателей-билингвов, использовать билингвизм творчески в письме и др. (Stathopoulou 2016: 770). Ради понимания и передачи информации коммуниканты с разными родными языками и различными культурными багажами прибегают к самым разным коммуникативным стратегиям в транслингвальной ситуации общения: - смешению и переключению языковых кодов; - заимствованиям; - гибридизации языков, пиджинизации; - упрощению; - обращению к интернациональным словам; - переспросу; - перифразам; - использованию невербальных средств (жестов, мимики, звукоподражания и др.); - активизации металингвистических знаний и пр. Задача преподавателя языка - по возможности максимально использовать потенциал этих стратегий для научения коммуникативной деятельности в условиях транслингвизма (Прошина 2017: 162). Педагогическая медиация - это процесс, в ходе которого педагоги пытаются не только передавать знания, но и развивать умение критически мыслить, она тесно связана с организацией процесса обучения. В работах М.О. Литвишко и Ю.А. Черноусовой описаны разные формы обучения иностранному языку: интерактивная, неинтерактивная и смешанная (Черноусова, Литвишко 2014: 151). В первом случае педагог принимает активное участие в общении, поддерживает процесс коммуникации, выполняет последовательный перевод, переосмысляет речь, а также текстуализирует интенции обращающегося ученика. То есть вместо выполнения стандартного перевода он решает определенную задачу: задает вопрос или уточняет какую-то информацию (в зависимости от намерений обратившегося ученика), не передавая остальным ученикам полученный исходный текст, а изменяя его, способствуя взаимопониманию и успешной коммуникации. В случае неинтерактивного обучения педагог занимает более пассивную роль. Он передает/переводит информацию практически неизменно. Смешанное обучение подразумевает полноценную работу над передачей речи учеников. Педагог анализирует любую полученную информацию, анализирует ее и на основе полученных данных создает новый контент. После он вместе с обучающимися обсуждает выверенную информацию. Результаты исследования, связанного с медиативной деятельностью педагогов, было опубликовано в академическом журнале Гетеборгского университета. В нем речь идет о процессе интеграции эфиопских евреев в образовательную среду в Израиле. Представители двух разных стран могут демонстрировать разные уровни языковой подготовки, накопленные знания, образование и опыт. Кроме того, в процессе коммуникации может возникать разница в восприятии и интерпретации информации, что может быть связано с различиями в системах ценностей. Естественно, преподаватели лучше знакомые с языком и традициями страны происхождения мигрантов, успешнее справлялись с решением образовательных задач. Например, в Эфиопии и Израиле различаются системы исчисления. Педагог-медиатор в таком случае обязан быть ознакомлен с иностранной системой и на начальном этапе помогать ученикам конвертировать подобные данные в знакомые им единицы (Skuy 1997: 121). Таким образом, можно говорить об одном из главных принципов межкультурной медиации, который подразумевает вовлеченность всех сторон во взаимодействие и готовность принимать новую информацию, культуру, традиции и т.д. Межкультурная медиация может осуществляться в двух направлениях. Первое направление - преподаватель выступает в качестве медиатора между классом (независимо от его этнической дифференциации) и культурой страны изучаемого языка. Она включается в себя массу аспектов: 1. Обучение навыкам установления контакта с иностранным гражданами. 2. Развитие умений выражать эмпатию к иностранным гражданам. 3. Передача информации об истории и культуре страны изучаемого языка. 4. Ознакомление со спецификой бытовой сферы в стране изучаемого языка. 5. Изучение сведений о ценностях и вере иностранных граждан. 6. Помощь в познании собственной культуры. 7. Проведение параллелей между культурой родной страны и страны изучаемого языка (Phyllis 2003: 111). Все это позволяет обучающимся получить разнообразную информацию о культурном наследии разных стран. Педагог в этом случае выступает в роли посредника, снабжающего детей необходимыми данными, формируя у него четкую картину мира и развивая в нем лояльное отношение к представителям других этнокультур. При этом преподаватель обязан руководствоваться следующими принципами при обучении иностранной культуре: · получаемая детьми информация должна быть исключительно правдивой, включая не только позитивные, но инегативные аспекты; · изучение культуры так же важно, как и изучение языка; · изучение чужой культуры невозможно без знания своей собственной. Второе направление - медиация внутри мультикультурного класса. Если класс состоит из представителей различных этносов, то в негласные обязанности преподавателя входит устранение конфликтных ситуаций и противоречий между обучающимися с разными культурными кодами. Педагог-медиатор может подавлять агрессию и нивелировать конфликтные ситуации, объясняя подопечным культурные различия. Основная задача педагога-медиатора - создание мультикультурной среды, медиатор выделяет схожести и различия между разными культурами, что расширяет и углубляет межкультурное понимание; он создает нейтральное, доверительное пространство, что способствует эффективной коммуникации между представителями различных лингвокультур. Несомненно, сформированная медиативная компетентность педагога будет способствовать расширению межкультурного потенциала обучающихся, формированию комплекса умений в межличностном интерактивном процессе взаимодействия с инофонами. Межкультурное взаимодействие предусматривает сбор, систематизацию, обобщение и интерпретацию культуроведческой информации средствами иностранного языка. В связи с этим в содержании обучения иностранному языку должны отражаться особенности менталитета, стиля жизни, системы моральных и культурных ценностей носителей языка, т.е. в условиях межличностного и межкультурного взаимодействия актуальным становится социокультурное образование посредством изучения иностранного языка. Медиативная компетентность является инструментом, лежащим в основе современного межкультурного общения. Именно этот инструмент позволяет вывести взаимодействие людей по всему миру на новый уровень и становится ключом к успешному межкультурному взаимодействию.

About the authors

Yu. V Plekhanova

V. N Kovylov

References

Supplementary files