OBUChENIE INOSTRANNYM YaZYKAM V KONTEKSTE POLIKUL'TURNOGO YaZYKOVOGO OBRAZOVANIYa

Full Text

Процесс обучения иностранному языку в соизучении с культурой изучаемого иностранного языка выступает в качестве одного из требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: изучение иностранного языка призвано формировать дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, воспитывать у обучающихся положительное отношение не только к изучаемому иностранному языку, но и к культуре народа, который говорит на данном языке (ФГОС ООО 2010). Знание единиц языка и правил их употребления в речи недостаточно для использования языка как средства общения, для этого необходимо познание той культуры, которой пользуется носитель языка для отображения окружающей его действительности. Американский лингвист Э. Сепир писал: «Язык не существует вне культуры, вне социально унаследованной совокупности практических навыков и идей, характеризующих наш образ жизни» (Сепир 1993: 106). Вышесказанное позволяет утверждать необходимость включения в состав содержания обучения иностранным языкам еще одного компонента - культуры как совокупности опыта людей, язык которых изучают. Понятие «культура» многозначно, в широком понимании этот термин трактуется Г.В. Драчом как «всеобщая форма человеческой деятельности, которая формирует ее программы, цели, способы, средства» (Драч и др. 2005: 13). Приведем примеры различных определений этого понятия, свидетельствующих о многообразии подходов к пониманию данного явления. КУЛЬТУРА Подход Определение 1. Этнографический совокупность знаний, искусства, морали, права, обычаев, верований, привычек, присущих человеку как члену общества (Тайлор 1989: 18); 2. Деятельностный специфический человеческий способ деятельности (Маркарян 1983: 23); 3. Ценностный система материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за всю свою историю, а также «система ценностей, с помощью которых общество интегрируется, поддерживает функционирование и взаимосвязь своих институтов» (Сорокин 1992: 35); 4. Социологический исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях (Швейцер 1973: 17); 5. Психоаналитический узаконенная система норм, запретов, табу, окружающих человека в обществе, определяющих его жизнь и отделяющих его от собственной животной природы (Фрейд 2014: 157); 6. Идеалистический высшее проявление человеческого духа, «реализация верховных ценностей путем культивирования высших человеческих достоинств» (Хайдеггер 1993: 177). В данной статье культура рассматривается как совокупность результатов деятельности человеческого общества в производственной, общественной и духовной сферах жизни (Пластинина 2014: 146). Под культурой страны изучаемого языка, которую способно дать обучение посредством иностранного языка, С.Г. Тер-Минасова понимает свод знаний, позволяющий обучающимся быть адекватными участниками межкультурной коммуникации (Тер-Минасова 2000: 11). Приобщение к культуре носителя языка происходит в процессе поликультурного иноязычного образования - процесса, где, с одной стороны, учитель транслирует знания о культуре страны, а обучающийся, с другой стороны, присваивает иноязычную культуру. Отличительной чертой иноязычного образования от обучения иностранному языку является то, что в первом случае цель - «человек духовный», во втором - «человек говорящий» (Пассов 2000: 85). Для поликультурного иноязычного образования характерны две тенденции интерпретации фактов языка и культуры в учебных целях: - от фактов языка к фактам культуры; - от фактов культуры к фактам языка. При реализации поликультурного подхода у обучающихся формируются способности анализировать языковые явления с точки зрения их культурологической маркированности, что обеспечивает полноценный характер иноязычного общения. Поликультурный подход позволяет сформировать представление о культурном разнообразии изучаемого языкового и культурного сообщества, расширить социокультурное пространство обучающихся и развить умение взаимодействовать с представителями разных сообществ и культур (Степанова 2008: 48). Путь овладения языком является образовательным процессом, содержанием которого выступает иноязычная культура. Таким образом, культура носителя языка - это все то, что является источником иноязычного поликультурного образования в его аспектах (учебном, познавательном, развивающем, воспитательном) (Щукин 2014: 127). Аспекты поликультурного языкового образования Цели поликультурного языкового образования Учебный Формирование и развитие социокультурной компетенции с опорой на родной язык обучающихся Познавательный Сопоставление фактов из области художественного творчества и образа жизни носителей языка на основе диалога культур Развивающий Формирование мотивации к изучению ИЯ и иноязычной культуры в диалоге с родной культурой Воспитательный Выявление общих нравственных ориентиров в жизни народов и существующих между ними различий Для эффективной реализации поликультурного подхода в иноязычном образовании возможно выделение следующих важных задач: · определение минимального объема материала относительно культуры изучаемой страны; · выявление сходства и различия культуры, соответствующей целям изучения иностранного языка в каждом отдельном случае; · отбор и предъявление соответствующего этим целям материала; · формирование у обучающихся навыков культурного осознания; · формирование у обучающихся понятия о том, что любая культура не статична; · вовлечение обучающихся в «культурную» деятельность. Результативность в обучении нередко зависит от упражнений, которые выполняют обучающиеся. От упражнений зависит, насколько целесообразны действия учителя и обучающихся и их взаимодействие с речевым материалом. Поскольку поликультурное иноязычное образование подразумевает овладение культурой, которая носит полиаспектный характер (познавательный, развивающий и обучающий аспекты иноязычной культуры направлены на воспитание личности обучающегося), то и упражнения для достижения поставленной цели должны быть направлены на познание, развитие, обучение и воспитание обучающихся. Такими упражнениями, по мнению Е.И. Пассова, являются полиаспектные упражнения (Пассов 2000: 111). Большинство упражнений в школьных учебниках направлено на решение учебных задач при тренировке лексических, грамматических навыков, что также является важным процессом, однако при этом не учитывается познавательная, развивающая и воспитательная ценность упражнений. Особенностью полиаспектных упражнений является то, что при обсуждении какого-либо факта культуры обучающимся предлагается ряд заданий, которые обеспечивают не только овладение языковым материалом и развитие всех видов речевой деятельности, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры. В основу предлагаемых полиаспектных упражнений положен такой факт культуры, как телевидение, что, несомненно, представляет интерес для обучающихся. Работа с полиаспектными упражнения организуется поэтапно. Target Content: Compare Customs in TV Level: 8th graders Objectives: Comparing differences among TV channels in Britain and Russia. Этап 1: Восприятие фактов культуры. WHAT CHANNEL TO CHOOSE? 1. Vocabulary task. Read and translate: a channel to feature a satellite a documentary a feature film to view/to watch TV a serial to broadcast / to transmit to provide a series commercial to devote 2. Read the text and say - What TV channel does British television have? Britons are considered to be very enthusiastic TV viewers. Four television channels are in operation in Britain: BBC 1, BBC 2, ITV and Channel 4. The BBC has two television channels: BBC 1 and BBC 2. BBC 2 offers more serious programs than BBC 1 - documentaries und discussions, plays and serials, operas and concerts. BBC 2 programmes feature lighter plays and series, comedy and sports, but they also broadcast some interesting documentaries. ITV (Channel 3) and Channel 4 are the largest commercial channels which get most of their money from advertising. ITV consists of fourteen programme companies, each serving a different part of the county. Channel 4 serves the whole country. In Wales, the channel transmits programmes in the Welsh language. Thanks to satellite, TV viewers in Britain can watch TV from many European countries, including France, Germany, Italy and even Russia. Some channels such as SKY One and Super channel provide general entertainment, but most satellite channels are devoted to more specialized topics, such as sports, news, pop and rock music, children’s programmes and feature films. 3. Can you guess what these abbreviations stand for? BBC ITV S4C 4. What kinds of TV programmes do British TV channels present? Find the exact TV programme to match the description. a) factual film about animals and planets b) non-fiction film based on real events c) informal talk, usually with famous people d) drama, usually about family life, often weekly e) the latest events in the world and in your country f) advertisement g) information about temperature, wind, rain, sun Этап 2: Осознание их места в культуре. 5. Answer the following questions: Do existing TV channels meet different viewing interests? Give your reasons. Which channels do the British children like watching? Why? Which channel do women prefer? Give your reasons. Which channels are likely to present information about other countries? Этап 3: Сопоставление с фактами родной культуры, анализ их ценности. 6. Imagine you are in Britain. Which channel would interest you? Explain your choice. 7. In your culture. How many TV channels are there in your country? What are they? Is there any difference between them? 8. What do Russian TV channels offer to their TV viewers? 9. Compare the British TV audience with that in Russia. Fill in the chart about Britain and your country. In Britain In Russia Television Channels Broadcasting Different programmes Этап 4: Включение их в систему своих ценностей. 10. What are your TV viewing habits? Why? Fill in the table. Name Channels Favourite channel Programmes Reason Этап 5: Деятельность соответственно новой ценности. Compare your viewing habits with your classmates. Which Russian TV channel would you recommend your foreign friend to watch? Why? Работа построена по принципу от простого к сложному, от неизвестного (перевод потенциально незнакомых слов) к известному. Вначале предъявляются новые лексические единицы, необходимые для обсуждения факта культуры, причем здесь можно использовать различные способы семантизации - прямой перевод, толкование, использование синонимов/антонимов, при помощи контекстуальной догадки, на основе знакомых словообразовательных элементов. Чтение текста лучше всего проводить во фронтальном режиме. Далее следуют задания, побуждающие обучающихся решать речемыслительные задачи, возможный режим работы - в парах, мини-группах, поощряется самостоятельность высказывания. Главная задача - не просто ознакомить обучающихся с основными фактами, а ставить перед ними открытые вопросы, направленные на сопоставление, высказывание собственного мнения на основе опор, плана, избыточной лексики, вопросов. Заключительное упражнение носит продуктивный характер и выполняется без опор. В ходе выполнения полиаспектных упражнений овладение речевыми средствами происходит непроизвольно, на втором плане, в то время как идет реальный процесс общения по поводу факта культуры. Полиаспектные упражнения задействуют все или почти все виды речевой деятельности при обсуждении какого-либо факта из системы поликультурных ценностей, что является эффективным средством формирования, развития и совершенствования коммуникативной и социокультурной компетенции. Поликультурная языковая образовательная среда способствует расширению кругозора обучающихся благодаря работе с информацией о культуре, истории, ценностях своего и других народов; благоприятствует созданию психологического климата для позитивного общения детей, принадлежащих к различным этносам; дает возможность задействовать обучающихся разных национальностей в совместной познавательной деятельности, специально спроектированных ситуациях; способствует формированию и развитию в духе общенациональных, духовных ценностей; развивает навыки межкультурного общения.

About the authors

Yu. V Plekhanova

Email: juliaplekhanova.nv@gmail.com

References

Supplementary files